التعليم الإعدادي الأصيل – اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي الإعدادي الأصيل

1. أهداف المنهاج

انطلاقا من الاختيارات والتوجهات العامة لإصلاح النظام التربوي، الواردة في الجزء الأول من الكتاب الأبيض، وانطلاقا من الأهداف العامة للتعليم الثانوي الإعدادي الأصيل، ومن مواصفات المتعلم في نهاية هذا السلك كما تحددت أعلاه، واستحضارا للتنظيم التربوي الذي يحدد الغلاف الزمني لمادة اللغة العربية في خمس ساعات أسبوعيا؛ فإن منهاج اللغة العربية بالتعليم الثانوي الإعدادي الأصيل يهدف تنمية الكفايات الآتية:

1.1 الكفاية التواصلية

* التمكن من التواصل باللغة العربية كتابيا وشفهيا؛

* القدرة على التواصل مع  النصوص بمختلف مجالاتها و أنماطها وأجناسها؛

* التمكن من خطوات القراءة المنهجية للنصوص وتوظيفها في مقاربة نصوص القراءة؛

* القدرة على توظيف قواعد اللغة في وضعيات تواصلية مختلفة؛

* امتلاك رصيد لغوي يمكن المتعلم من التعبير والتبليغ في سياقات متنوعة ومتعددة المقاصد؛

* القدرة على التعبير والإنتاج كتابيا وشفاهيا من خلال توظيف مختلف المهارات التعبيرية المكتسبة؛

2.1 الكفاية المنهجية

* التمكن من مبادئ التنظيم والتخطيط والتصنيف…؛

* التمكن من أدوات اكتشاف مختلف أنماط النصوص و تحليلها ومعرفة طرق بنائها؛

* القدرة على تحويل مكتسباته وإدماجها في  أنشطة تعلم المواد الدراسية الأخرى وفي أنشطة التعلم والتثقيف الذاتيين.

3.1 الكفاية الثقافية

* اكتساب رصيد ثقافي يمكنه من الانفتاح على قضايا  محيطه ومجتمعه، والانفتاح على  الثقافات الأخرى واستيعاب قضايا العصر. كما يساعده على الارتقاء بذوقه وأحاسيسه؛

* اكتشاف أنواع الخطاب وإدراك مستويات النصوص.

4.1 الكفاية الاستراتيجية

* تعزيز قيم الثقة بالنفس، وقيم التفتح واحترام رأي الآخر.

* تعزيز الانتماء الديني والتشبت بمقومات الأمة العقدية والمذهبية  والسلوكية ، والانتماء الوطني والتشبث بالهوية الثقافية والحضارية مع الانفتاح على القيم الإنسانية .

* تعزيز المواقف و الميولات الإيجابية .

* تكوين الحس النقدي في إطار التكوين الذاتي للشخصية .

* التكيف مع القيم الإنسانية والروحية والمثل العليا.

2. مكونات المنهاج

تتكون مادة اللغة العربية من درس القراءة ودرس قواعد اللغة ودرس التعبير والإنشاء، وتتوزع من حيث الزمن الأسبوعي كما يأتي:

المكون	الزمن
درس القراءة	ساعتان
درس القواعد والتطبيقات	ساعتان: – ساعة لاكتساب القواعد؛ – وساعة للتطبيق
درس التعبير والإنشاء	ساعة واحدة

وتنتظم هذه المكونات في وحدتين في كل دورة دراسية، وتضم كل وحدة نصوصا للقراءة بمختلف أنماطها، وأنشطة لغوية ومهارة من مهارات التعبير والإنشاء يؤطرها مفهوم تنظيمي، وترسم لها أهداف محددة وتنتهي بتقويم  إجمالي.

1.2 درس القراءة

1.1.2 المضامين

يتكون  درس القراءة من نصوص قرائية نثرية وأخرى شعرية متنوعة من حيث أنماطها ومصادرها.  ويراعى في اختيارها المبادئ الآتية :

* تمثيلها للمجالات  المقررة؛

* تنوعها من حيث الأنماط (نصوص حكائية، نصوص تفسيرية، نصوص حجاجية، نصوص شعرية…)؛

* تنوعها من حيث المؤلفون: مغاربة مشارقة، قدماء ومحدثون ومعاصرون؛

* ملاءمة مضامينها لمستوى المتعلمين؛

* وظيفيتها في علاقتها بالدرس اللغوي.

يتعزز درس القراءة بنص مسترسل في كل وحدة، ينجز في ساعتين كما سيأتي بيانه في جدول التوزيع الدوري. ويستحسن أن يكون نصا سرديا من أجل تنمية الكفاية القرائية وتدريب المتعلمين على قراءة النصوص الطويلة نسبيا، وإكسابهم نفس القراءة، وتأهيلهم لدراسة المؤلفات الكاملة.

وتتوزع هذه النصوص، بمختلف أنماطها، في برنامج كل سنة من السنوات الثلاث وفق مفاهيم التبويب والمضامين الآتية:

 

الدورة	الوحدة	المحاور	المستوى الدراسي	المضامين
الأولــــــــــــــى	المـــــدرســــــة والقـــــــيـــــم	القيم الإسلامية الوطنية	السنة الأولى	التقوى/ التعاون والتكافل حب الوطن/ التضحية
			السنة الثانية	العدل/ الإيثار الحقوق والواجبات
			السنة الثالثة	التسامح / التواصل المواطنة / السلوك المدني
		القيم الحضارية والإنسانية	السنة الأولى	الحضارة المغربية /  الحضارة العربية الإسلامية المساواة / حقوق الطفل
			السنة الثانية	العمارة الإسلامية / المعمار المغربي التقدم التكنولوجي/ تكنولوجيا الإعلام
			السنة الثالثة	الفنون / الآداب حوار الحضارات / الهوية الثقافية

 

الدورة	الوحدة	المحاور	المستوى الدراسي	المضامين
الثــــــــــــــانــــــــيــــــة	المـــــدرســــــة والمحيـــــــــــــط	المدرسة والمحيط الاجتماعي والاقتصادي	السنة الأولى	الأسرة  / الطفولة النشاط الاقتصادي / ظاهرة الإشهار
			السنة الثانية	الشباب/ المرأة الأنشطة الاقتصادية / النظام التعاوني
			السنة الثالثة	العلاقات الاجتماعية / مؤسسات العمل الاجتماعي التنمية  / اقتصاد المعرفة
		المدرسة والمحيط البيئي والثقافي	السنة الأولى	الهجرة / حماية البيئة السنيما/ المسرح
			السنة الثانية	المدينة / العالم القروي الثقافة الشعبية/  التراث الثقافي
			السنة الثالثة	التنمية المستدامة / استعمال الطاقة العولمة وتحول القيم الثقافية/ الوسائط المتعددة

وتتضمن كل وحدة أربعة نصوص قرائية ونصين شعريين ونصا مسترسلا واحدا.

2.1.2 منهجية درس القراءة

تمثل القراءة المنهجية للنصوص اختيارا بيداغوجيا، وصيغة لتجديد تدريس القراءة بالتعليم الإعدادي الأصيل لأنها تستند، سواء  في تصورها لمفهوم القراءة أم في إجراءاتها والأنشطة التي تقترحها، إلى الأسس البيداغوجية والسيكولوجية والنظرية التي تتأسس عليها بيداغوجيا الكفايات، كما أن  اختيارها يبلور مبدأ جعل السلك الإعدادي الأصيل سلك تأهيل المتعلم لمتابعة الدراسة في المرحلة التأهيلية، التي تعتمد فيها القراءة المنهجية في إقراء النصوص.

وتعتمد القراءة المنهجية على الخطوات  الآتية:

1.2.1.2 الملاحظة

تتوخى الملاحظة توجيه المتعلم إلى ملاحظة بعض الظواهر واكتشاف بعض المؤشرات الدالة في النص واستثمار كل ذلك من أجل صياغة فرضيات للقراءة ومنها:

• جنس النص (شعر، مسرح، رواية) أو نمطه (حكائي ، حجاجي، شعري)؛
• بعض المؤشرات النصية (عنوان، جملة افتتاحية، وضعية بدئية، جملة ختامية)؛
• بعض المؤشرات الموازية (صور، معطيات تتعلق بالكاتب…).

 

2.2.1.2 الفهــم

ترتكز القراءة المنهجية في هذه الخطوة على إدراك المضامين أو تحديد الأفكار والمعاني كما وردت في النص، من خلال أنشطة تستثمر مكتسبات المتعلمين اللغوية والثقافية.

3.2.1.2 التحليـل

• المعجم: مستوى المفردات المستعملة، ودورها في النص، وانتظامها في إطار حقول دلالية ومعجمية؛
• التركيب: نوعية الجمل، نوعية الأفعال، الضمائر، الروابط؛
• بلاغة النص: الصور البلاغية والمكونات الأسلوبية؛
• الخطاب: الاستراتيجية الحجاجية المستعملة للإقناع وعلاقتها بمختلف المقامات التواصلية.

 

4.2.1.2 التركيب

تمثل هذه الخطوة محطة مهمة في مسار التعلم، وتتجلى أهميتها في جعل المتعلم قادرا على تركيب خلاصات القراءة المنهجية وإصدار الأحكام.

5.2.1.2 التقويم

يحول المتعلم مكتسباته في الخطوات السابقة من أجل التمكن من معالجة بعض المواضيع المشابهة لما تناوله داخل الفصل، أو حل مشكلات جديدة غير مندرجة في سجل خبراته.

2.2 درس قواعد اللغة

1.2.2 الأهداف

يهدف درس القواعد إلى:

– دعم مكتسبات المتعلم اللغوية في المرحلة الابتدائية الأصيلة؛

– دراسة الظواهر اللغوية العربية الصرفية والنحوية، انطلاقا من أمثلة مستقاة من النصوص القرائية؛

– تعرف مختلف الظواهر الصرفية و النحوية المساعدة على التمكن من نسق اللغة العربية؛

– دعم قدرات المتعلم على التواصل كتابيا وشفهيا بلغة عربية سليمة؛

– المساهمة في تنمية الكفايات التواصلية والمنهجية والثقافية لدى المتعلم.

و يمكن ترجمة ذلك فيما يأتي:

2.2.2 الكفايات

1.2.2.2 الكفاية التواصلية

و تتمثل في :

– التمكن من اللغة العربية واستعمالها السليم في مختلف وضعيات التواصل؛

– تربية حاسة السمع وخلق أذن تتذوق جرس الكلمات لضبط وزنها دون إخلال؛

– التعبير عن الأغراض والمواقف بأكثر من أسلوب أو صيغة والتمكن منهما.

2.2.2.2 الكفاية المنهجية

وتتمثل في:

– التمكن من القراءة والفهم وإدراك المعاني بالقرائن والضوابط؛

– القدرة على ملاحظة الظواهر اللغوية وإدراك علاقاتها الوظيفية داخل النص؛

– القدرة على رصد الظاهرة اللغوية وعزلها، واكتشاف بنياتها وإدراك العوامل (بالمعنى النحوي) المؤثرة في الحركة الإعرابية؛

– القدرة على استقراء القواعد الضابطة وضبط مكوناتها؛

– القدرة على تطبيق القاعدة بالتمرين والتدريب لتمثل الظاهرة واستضمارها؛

– القدرة على توظيف القواعد المكتسبة في تعلم المواد الأخرى وبالأخص المواد الإسلامية.

3.2.2.2 الكفاية الثقافية

وتتجلى في:

– تعرف بعض خصائص البنية الصرفية للكلمة العربية من الداخل، والتمكن من مبادئ الصرف الأساس؛

– تعرف خصائص بنية الكلمة ورصد أحوالها المختلفة؛

– ضبط المعارف النحوية المتعلقة ببعض مكونات الجملة؛

– الوقوف على مبادئ التركيب في بنية الجملة.

  3.2.2  المضامين

يتناول درس القواعد في التعليم الثانوي الإعدادي، في نوع من التعمق، ظواهر صرفية تتصل بالتغييرات التي تلحق بنية الكلمة كالزيادة والاشتقاق والإعلال والإبدال والتصغير وغير ذلك، كما يتناول ظواهر نحوية متنوعة، سواء اتصلت ببنية الكلمة كالبناء والإعراب والصلة والعلَمية، أو ببنية الجملة كالإضافة والابتداء والتوابع، كما يتعرف المتعلم البنية التركيبية لمختلف الأساليب. كل ذلك في إطار تعميق مكتسبات المتعلم اللغوية واستضماره نسق اللغة العربية، مما يؤهله للتعبير بلغة سليمة في وضعيات تواصلية متنوعة.

 4.2.2 منهجية درس القواعد

ترتكز المقاربة المنهجية في درس القواعد على ما يأتي:

• أنشطة الاكتساب
• تشخيص المكتسبات السابقة، لربط اللاحق بالسابق من المعارف والمعلومات التي تلقاها المتعلم من الدروس السابقة؛
• قراءة أمثلة الانطلاق قراءة فاحصة، ومقاربتها على صعيد المعجم والدلالة والتركيب. وينبغي أن تكون الأمثلة والشواهد مستقاة من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ومن مختارات الأدب العربي شعره ونثره؛
• الاعتماد على الاستقراء والاستنباط عبر الملاحظة والفهم، ورصد الظواهر اللغوية وعزلها وتحليلها، واستخلاص القواعد الضابطة التي تحكمها ودعمها بأمثلة متنوعة وتمارين جزئية قصد تثبيتها؛
• وينبغي دعم القواعد الضابطة بأبيات من ألفية ابن مالك، لتثبيتها في ذهن المتعلم وتنمية رصيده النحوي والصرفي، مع الحرص على حفظ هذه الأبيات واستظهارها.

• أنشطة التطبيق والتقويم

وتخصص لها الحصة الثانية الخاصة بقواعد اللغة، وتتنوع إلى كل صيغ التطبيق اللغوي (الشكل والإعراب ورصد الظواهر، واستخراجها وإنتاج جمل لقياس مدى التمكن من القواعد).

وتتوج هذه الأنشطة بحصة للتقويم تتوخى دعم الحصيلة اللغوية. وتنتقى نصوص التطبيقات من مؤلفات نثرية لبلغاء العربية.

3.2  درس التعبير والإنشاء

             1.3.2  الأهـــــــداف

يتوخى درس التعبير والإنشاء إكساب المتعلمين مهارات الكتابة المنهجية، وهو ما يحتم على الأستاذ اعتماد الأسس والمبادئ المنهجية الآتية:

* الانطلاق من المكتسبات التعبيرية القبلية للمتعلمين في المرحلة السابقة؛

* ربط المهارات المقررة بدرسي القراءة وقواعد اللغة؛

* التكامل والترابط بين أنشطة الاكتساب والتطبيق والإنتاج.

في ضوء ذلك، يهدف درس التعبير إلى تنمية مجموعة من المهارات التي تسعف المتعلم على التواصل في وضعيات مختلفة، من حيث الموضوع أو الوظائف أو الأدوات. وانطلاقا من هذا الهدف العام يتوخى درس التعبير والإنشاء إقدار المتعلم على استغلال مختلف أنواع  الوثائق، وتوظيف تقنيات التوثيق في جمع المعطيات وتنظيمها وتوظيفها في معالجة المواضيع، كما يتوخى هذا الدرس إكساب المتعلم مختلف إجراءات إنتاج مختلف النصوص (النص الصحفي، نص الرسالة، النص السردي، النص الوصفي، النص الحجاجي)، أو إعادة إنتاج النصوص (التلخيص، الشرح، التفسير، التعليق) ، ويتوخى في السياق نفسه إقدار المتعلم على التمكن من منهجية الإنتاج الكتابي من خلال اكتساب منهجية بناء تصميم المواضيع.

  2.3.2  منهجية درس التعبير

ينجز درس التعبير والإنشاء في أربع حصص:

أ-حصة الاكتساب:

يتم فيها إطلاع المتعلمين على أنشطة الاكتساب مع التركيز على الخطوات الأساسية لاكتساب المهارات المقررة.

ب – حصة التطبيق:

تخصص لتطبيق ما حصله المتعلمون في أنشطة الاكتساب انطلاقا من الأنشطة الواردة في الكتاب المدرسي، وتنتهي هذه المرحلة بأنشطة للبحث بهدف تعزيز المكتسبات وتعميق المدارك.

ج- أنشطة الإنتاج:

تختبر الحصيلة المعرفية والمهارية للمتعلمين حول المهارة المدروسة من خلال  أنشطة الإنتاج المقترحة.

 د-حصة التصحيح والتقويم:

تخصص هذه الحصة لتقويم إنتاجات المتعلمين قصد تعرف مدى التمكن من الإجراءات والتقنيات المكتسبة، وإدراك مختلف مستويات النجاح والتعثر في توظيف المكتسبات، كما تشكل هذه الحصة فرصة للدعم وللتثبيت.

3. أنشطة التقويم والدعم

التقويم  والدعم عمليتان  منهجيتان منظمتان لجمع البيانات وتفسير النتائج، بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالمتعلمين أو البرامج، وإلى تخطيط  أنشطة تصحيحية لتجاوز مكامن القصور والتعثر، مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات المناسبة في ضوء ذلك.

وتعد هاتان العمليتان من العمليات الأساس في أي منهاج دراسي، إذ لا ينحصر دورهما في تشخيص واقع العملية التعليمية التعلمية وحسب، بل في السعي لعلاج الاختلالات.

1.3 التـقـويــم

 1.1.3 بالنسبة للمدرس

– وسيلة لتشخيص نواحي القوة والضعف في أنشطة التعليم والتعلم؛

– أداة لتعرف مستويات المتعلمين ونواحي القوة والضعف لديهم مما يساعد على توجيههم؛

– منطلق لاختيار أساليب الدعم المناسبة.

كما تتجلى أهمية التقويم في كونه أداة من أدوات إعداد المتعلمين لانجاز فروض المراقبة المستمرة، مما يقتضي استحضار البعدين التكويني والجزائي في تنظيم أنشطة التقويم في مختلف مستوياته. وفي هذا الإطار ينبغي الانطلاق، في أشطة التقويم، من الأطر المرجعية لبناء الاختبارات.

 2.1.3 بالنسبة للمتعلم

– يكون التقويم حافزا للمتعلمين للتعلم واستغلال قدراتهم للارتفاع بمستوى تحصيلهم وأدائهم.

– يساعد التقويم المتعلم على معرفة نواحي القوة ونواحي الضعف في تحصيله الدراسي.

ومن شروط التقويم :

– أن يستحضر الكفايات المستهدفة في المنهاج؛

– أن يكون مستمرا وغير محدد بفترة زمنية معينة؛

– أن يكون متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد الجوانب المراد تقويمها وتنوعها؛

ويجري التقويم في أوقات مختلفة من حيث زمن التعامل مع المنهاج. وعلى أساس ذلك  يجب الحرص على إجراء التقويم في مستوياته المختلفة: التقويم التشخيصي، والتقويم التكويني، ثم التقويم الإجمالي.

3.1.3 أسس التقويم ومداره

–  يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف.

–  يجب أن يكون التقويم:

• شاملاً لجميع جوانب العملية التعليمية مثل طريقة التدريس ومحتويات البرنامج، والإمكانات المادية بالمدرسة وتحصيل التلميذ والأهداف؛
• متنوعاً ومتعدداً في الوسائل والأدوات لكي يواجه تعدد الجوانب المراد تقويمها وتنوعها؛
• علمياً، ولتحقيق ذلك لابد من توافر شروط معينة مثل:(الصدق-الثبات-الموضوعية).

و تتنوع أساليب التقويم إذ تشمل:

• الاختبارات الشفوية، وتكون بشكل مستمر أثناء الحصة؛
• الفروض الكتابية المحروسة؛
• أنشطة التطبيق؛
• إعداد ملفات أو مشاريع شخصية؛
• العروض التي تقدم في الفصل.

4.1.3 أنـواع التقــويــم

• التقويم التشخيصي: ينجز في بداية الوحدة أو بداية كل درس يشخص من خلاله الأستاذ المكتسبات القبلية للمتعلمين؛
• التقويم التكويني: عبارة عن وقفات تقويمية تتبعية، بهدف رصد صعوبات التعلم ومعيقاته، ومن أبرز هذه المحطات التقويمية التكوينية:
• تقويم أنشطة الإعداد القبلي للدرس؛
• فحص مدى تمكن المتعلمين من المضامين، ومدى توفقهم في تنفيذ التوجيهات؛
• إنجاز المتعلم لأنشطة التطبيق اعتمادا على مكتسباته السابقة؛
• التقويم الإجمالي: استنادا إلى أنشطة الاكتساب والتطبيق يتغيا التقويم الإجمالي قياس مستوى تحصيل المتعلم . 

2.3 الدعـــم

يتمثل الدعم في مختلف العمليات والإجراءات التي يعتمدها المدرس في سيرورة إنجاز المنهاج لمساعدة المتعلمين على تجاوز تعثراتهم. فنتيجة للوقفات التقويمية، في مختلف مراحلها، يشخص المدرس مستويات التعثر ودرجات الصعوبات التي يواجهها المتعلمون، ويسطر في ضوء ذلك خطة للدعم تتبلور في أنشطة داعمة مندمجة مسايرة للعملية التعليمية التعلمية خلال الحصة، أو مؤسسية في حصص خاصة، وقد يقترح أنشطة للدعم في إطار الأنشطة الموازية، مما يساعد المتعلمين على تجاوز الصعوبات التي تعتري تعلمهم ويشكل وسيلة بالنسبة للمدرس من أجل معالجة اختلالات التعلم.

4. التوزيع الدوري لمفردات البرنامج

السنة الأولى / الدورة الأولى

التعبير والإنشاء	درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة	المحور	الأسبوع
تقويم تشخيصي			محور القيم الإسلامية والوطنية	1
مهارة البحث عن المعلومات وتوظيفها	الميزان الصرفي/ المجرد والمزيد	نص قرائي		2
مهارة البحث عن المعلومات وتوظيفها	مجرد الثلاثي والرباعي	نص قرائي		3
مهارة البحث عن المعلومات وتوظيفها	مزيد الثلاثي والرباعي	نص شعري		4
مهارة البحث عن المعلومات وتوظيفها	معاني أوزان المزيد	نص قرائي		5
نص مسترسل	تصريف الفعل الصحيح	نص قرائي		6
نص مسترسل	تصريف الفعل المعتل المثال والأجوف	نص شعري		7
دعم				8
تقويم				9
مهارة الشرح والتفسير	تصريف الفعل المعتل الفعل الناقص	نص قرائي	قيم حضارية وإنسانية	10
مهارة الشرح والتفسير	تصريف الفعل المعتل اللفيف المفروق والمقرون	نص قرائي		11
مهارة الشرح والتفسير	النكرة والمعرفة المعرف بال والإضافة	نص شعري		12
مهارة الشرح والتفسير	الضمير البارز والمستتر	نص قرائي		13
نص مسترسل	الضمير المتصل	نص قرائي		14
نص مسترسل	الضمير المتصل	نص شعري		15
دعم				16
تقويم				17

 

السنة الأولى / الدورة الثانية

التعبير والإنشاء		درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة		المحور	الأسبوع
مهارة كتابة نص صحفي		العلم	نص قرائي		الإنسان والمحيط(1) المحيط الاجتماعي والاقتصادي	1
مهارة كتابة نص صحفي		اسم الإشارة	نص قرائي			2
مهارة كتابة نص صحفي		اسم الموصول	نص شعري			3
مهارة كتابة نص صحفي		المبتدأ والخبر	نص قرائي			4
نص مسترسل		كان وأخواتها	نص قرائي			5
نص مسترسل		إن وأخواتها	نص شعري			6
دعم						7
تقويم						8
مهارة كتابة رسالة	صوغ المثنى وإعرابه			نص قرائي	الإنسان والمحيط(2) المحيط البيئي والثقافي	9
مهارة كتابة رسالة	صوغ الجمع السالم و إعرابه المذكر السالم والمؤنث السالم			نص قرائي		10
مهارة كتابة رسالة	جمع التكسير جموع القلة وجموع الكثرة			نص شعري		11
مهارة كتابة رسالة	الفعل المبني وعلامات بنائه			نص قرائي		12
نص مسترسل	إعراب الفعل المضارع الصحيح والمعتل (رفعه ونصبه)			نص قرائي		13
نص مسترسل	إعراب الفعل المضارع (جزمه)			نص شعري		14
دعم						15
تقويم						16
إجراءات نهاية السنة						17

   السنة الثانية / الدورة الأولى

التعبير والإنشاء	درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة	المحور	الأسبوع
تقويم تشخيصي			قيم إسلامية ووطنية	1
مهارة التلخيص	اللازم والمتعدي	نص قرائي		2
مهارة التلخيص	الأفعال المتعدية إلى مفعولين أصلهما مبتدأ وخبر	نص قرائي		3
مهارة التلخيص	الأفعال المتعدية إلى مفعولين ليس أصلهما مبتدأ وخبرا	نص شعري		4
مهارة التلخيص	المعلوم والمجهول	نص قرائي		5
نص مسترسل	المؤكد وغير المؤكد	نص قرائي		6
نص مسترسل	الجامد والمتصرف	نص شعري		7
دعم				8
تقويم				9
مهارة التوسيع	المقصور	نص قرائي	قيم حضارية وإنسانية	10
مهارة التوسيع	الممدود	نص قرائي		11
مهارة التوسيع	المنقوص	نص شعري		12
مهارة التوسيع	العدد من حيث التذكير والتأنيث	نص قرائي		13
نص مسترسل	العدد من حيث الإفراد والتركيب	نص قرائي		14
نص مسترسل	العدد من حيث الإعراب والبناء	نص شعري		15
دعم				16
تقويم				17

  

السنة الثانية / الدورة الثانية

التعبير والإنشاء		درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة	المحور	الأسبوع
مهارة التعليق على نص أو موضوع		الفاعل ونائب الفاعل	نص قرائي	الإنسان والمحيط(1) المحيط الاجتماعي والاقتصادي	1
مهارة التعليق على نص أو موضوع		المفعول به	نص قرائي		2
مهارة التعليق على نص أو موضوع		المفعول المطلق	نص شعري		3
مهارة التعليق على نص أو موضوع		المفعول فيه	نص قرائي		4
نص مسترسل		المفعول معه	نص قرائي		5
نص مسترسل		المفعول لأجله	نص شعري		6
دعم					7
تقويم					8
مهارة إعداد تصميم	الحال		نص قرائي	الإنسان والمحيط(2) المحيط البيئي والثقافي	9
مهارة إعداد تصميم	الاستثناء		نص قرائي		10
مهارة إعداد تصميم	النعت		نص شعري		11
مهارة إعداد تصميم	العطف		نص قرائي		12
نص مسترسل	البدل		نص قرائي		13
نص مسترسل	التوكيد		نص شعري		14
دعم					15
تقويم					16
إجراءات نهاية السنة					17

 

السنة الثالثة / الدورة الأولى

التعبير والإنشاء	درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة	المحور	الأسبوع
تقويم تشخيصي			قيم إسلامية ووطنية	1
مهارة إنتاج نص سردي	إعمال المصدر	نص قرائي		2
مهارة إنتاج نص سردي	اسم الفاعل وعمله	نص قرائي		3
مهارة إنتاج نص سردي	صيغ المبالغة	نص شعري		4
مهارة إنتاج نص سردي	اسم المفعول وعمله	نص قرائي		5
نص مسترسل	اسما الزمان والمكان	نص قرائي		6
نص مسترسل	اسم الآلة	نص شعري		7
دعم				8
تقويم				9
مهارة إنتاج نص وصفي	الإعلال والإبدال(1)	نص قرائي	قيم حضارية وإنسانية	10
مهارة إنتاج نص وصفي	الإعلال والإبدال (2)	نص قرائي		11
مهارة إنتاج نص وصفي	التصغير	نص شعري		12
مهارة إنتاج نص وصفي	النسب(1)	نص قرائي		13
نص مسترسل	النسب(2)	نص قرائي		14
نص مسترسل	الإضافة	نص شعري		15
دعم				16
تقويم				17

السنة الثالثة / الدورة الثانية

التعبير والإنشاء	درس القواعد والتطبيقات	درس القراءة	المحور	الأسبوع
مهارة إنتاج نص حواري	الممنوع من الصرف(1)	نص قرائي	الإنسان والمحيط(1) المحيط الاجتماعي والاقتصادي	1
مهارة إنتاج نص حواري	الممنوع من الصرف(2)	نص قرائي		2
مهارة إنتاج نص حواري	الصفة المشبهة	نص شعري		3
مهارة إنتاج نص حواري	أسلوب التفضيل(1)	نص قرائي		4
نص مسترسل	أسلوب التفضيل(2)	نص قرائي		5
نص مسترسل	أسلوب التعجب	نص شعري		6
دعم				7
تقويم				8
مهارة إنتاج نص حجاجي	أسلوب المدح والذم	نص قرائي	الإنسان والمحيط(2) المحيط البيئي والثقافي	9
مهارة إنتاج نص حجاجي	أسلوب النداء	نص قرائي		10
مهارة إنتاج نص حجاجي	أسلوب النداء (الندبة والاستغاثة)	نص شعري		11
مهارة إنتاج نص حجاجي	أسلوب التحذير والإغراء	نص قرائي		12
نص مسترسل	أسلوب الاختصاص	نص قرائي		13
نص مسترسل	أسلوب الاستفهام	نص شعري		14
دعم				15
تقويم				16
إجراءات نهاية السنة				17